Данное исследование анализирует взаимосвязь между восприятием учащимися качества преподавания и их результатами в цифровом чтении в семи постсоветских странах на основе данных PISA 2022 (N = 56 477 учащихся; 2 495 школ). Опираясь на концептуальную модель качества преподавания Клиеме и соавторов, включающую методы обучения, управление классом и поддерживающий климат, были оценены трехуровневые иерархические линейные модели (HLM). Результаты показывают, что воспринимаемая адаптация обучения (β = 0.109), преподавание, ориентированное на учителя (β = 0.076), практики обучения цифровым навыкам (β = 0.230) и стимулирование вовлеченности в чтение (β = 0.123) имеют значимую положительную связь с результатами цифрового чтения. Также положительное влияние оказывают благоприятный дисциплинарный климат (β = 0.031), интерес учителя (β = 0.073) и поддержка со стороны учителя (β = 0.054). Напротив, упражнения на развитие навыков чтения (β = −0.051) и увеличение продолжительности учебного времени (β = −0.054) демонстрируют небольшую отрицательную связь. Дисперсия на уровне школы объясняет значительную долю вариативности результатов (f² = 44.77%), что подчеркивает институциональную роль в формировании цифровой грамотности. Полученные результаты расширяют исследования качества преподавания на трансформационные образовательные системы и дают практические рекомендации для педагогики и образовательной политики в постсоветском контексте